把语文课上到学生心里

       简析特级教师汪学勤语文教学和《语文教学艺术谈》

                                     教师 刘思远

          我在浙江工作，曾经有幸在浮山中学复读班听过汪老师一年语文课。后来读研读博，毕业后分配在浙江一所高校工作。最近读了汪老师写的《语文教学艺术谈》，看了许多关于这本书优秀评论，我也谈一谈汪学勤先生的语文教学和《语文教学艺术谈》。

         立足三尺讲台，坚持四十年深耕；守着一方乡土，培育万千桃李。汪学勤老师用近四十年语文教学诠释了“师者如灯”，他以深厚的学养、无私的奉献与前瞻的视野，在语文教育的沃土上深耕不辍，为安徽省基础教育领域点亮了一盏明灯，照亮和温暖了他的学生和学员。

         汪学勤先生作为安徽省基础教育领域的标杆人物，其教育生涯堪称一部活生生的语文教育发展史。他近四十年的语文教育征程，他始终坚守在教学第一线，在省级示范高中浮山中学执教的22年间，承担着高三应届班和复读班的语文教学重任。临近退休的2010学年，汪学勤仍然担负浮山中学高三复读班317班、318班、320班语文教学，这三个班共有学生480多人。这种对基础教育的执着坚守，使其教学经验积淀得尤为深厚。

        在专业发展方面，汪学勤先生取得了令人瞩目的成就。他不仅是安徽省特级教师、全国课堂教学研究会学术委员，更曾担任安徽省十一届人大代表。作为安庆市有突出贡献的专家，他先后入选安庆市委党校"第一期高知研讨班"、安庆市名师团，并获评安庆市先进教研个人。特别值得一提的是，安庆市教育局专门设立了"安庆市名教师汪学勤工作室"，这既是对其教学成果的肯定，也为区域语文教育发展提供了专业引领平台。

        他所教学生直接考上大学本科的有3000多人，考上大专和职业学院的亦有千余人。他还指导学生在报刊发表习作多篇，指导学生参加全国语文和作文竞赛，有多人获得一等奖。2001年，他主编的学生习作刊物《写作导报》获全国中学生校刊评比一等奖，先后五次获得省级以上大赛“园丁奖”和“辅导奖”。这些数字背后，是一位基层教师日复一日、年复一年的辛勤耕耘——据相关报道，汪学勤近二十年来撰写与发表的文字有一百多万字。

       在著述方面，汪学勤先生成果丰硕。教学之余，他在省级刊物发表教学论文60余篇，教育论文专著《垦荒集》获全国中语会教研成果二等奖，教学论文集《秋声集》被全国课堂教学分会评为优秀论著一等奖。他主持完成安徽省级课题（2001—225号）和全国课堂教学分会重点科研课题共三项，均已验收结题。在文学创作领域，他发表散文随笔140余篇，结集为《躬耕集》；文化散文集《浮山与历史文化名人》于2002年和2005年分别获中国乡土文学奖和中国乡土文学杰出成就奖；散文集《拜读浮山》2009年由安徽人民出版社出版。2012年12月获枞阳县政府“历史文化创作奖”。此外，他1999年应《语文报·高考版》约稿，为该报撰写高考作文系列文章8篇，并撰写语文高考模拟题两套；2001年至2004年连续四年应邀为《语文月刊》撰写高考现代文训练题；曾担任安庆市高三语文统测试题和A、B、C训练试题的命题审题工作

       汪学勤先生的教育思想体系以"大语文"理念为核心，构建了一套独具特色的教学范式。他主张语文教学必须突破课本的局限，将学习内容与学生的生活经验、社会现实紧密联系。在这种理念指导下，他的课堂既注重语文核心素养的培养，更关注学生人格的全面发展，形成了"教学简约清新，质朴高效"的独特风格。 在具体教学实践中，汪学勤特别重视语言文字的运用能力培养。他认为，语文教育的本质在于提升学生的阅读写作水平，使其能够准确、优美地运用母语表达思想感情。为此，他创新设计了读写结合的教学模式，通过分项仿格习作，以及多种形式的读写训练，培养学生阅读写作习惯，激发学生的阅读写作兴趣。这种教学方式不仅提高了课堂效率，提高了学生高考语文成绩，更重要的是培养了学生终身受用的语文能力。（《语文教学艺术谈》）

       下面谈谈我读《语文教学艺术谈》感受

        一、《语文教学艺术谈》提倡要把语文课上到学生心里

      《语文教学艺术谈》全书的核心主线是大语文教学思想，这是是汪学勤先生长期坚持的教学思想。这一思想主张语文教学要联系生活和社会实际，关注学生人格成长，让语文课鲜活地走进学生的心灵。他从2010年起，连续五年担任“国培计划”主讲教师。当年在国培班他主讲的《大语文教学与全面提高中学生语文素养》，概括为四个维度：一是让学生喜爱语文课，把语文课上得生动有趣，使课堂充满活力与生机；二是满足学生知识渴求和成长中的理性与精神追求，教学要有知识性和思辨性；三是把语文课上到学生的心里，让学生心灵触动、震撼，教会学生思考感悟和独立判断的智慧，让学生心灵感受愉悦和美；四是追求简洁明快、鲜活灵动、集中高效的课堂教学特色。

        在大语文教学的具体实施路径上，汪学勤提出了一系列原则：他认为学生是学习的主体，语文教学要激发学生学习兴趣，培养良好习惯，调动学习积极性；语文教学要讲究效率，遵循规律，给学生愉悦与美感；要重视对学生语文基本技能和基础知识的训练；教师应将传授知识、培养能力、启迪思想、激活思维、陶冶情操、提升品格等教学目标有机结合，力求语文课堂教学具有知识性、思想性、哲理性和艺术性的统一与融合。最终目标是使学生不仅乐学语文，有较高的理解和运用语言的能力，而且学会做人，有健康高雅的人生追求。正如他自己在讲稿中所言：“只有具备较高的语文教学艺术才能完成这些教学目标。艺术给人美感，人类对艺术、对美的追求永无止境，语文教师对语文教学艺术的追求也应求精求美，永无止境。”

        汪学勤先生提出的“要把语文课上到学生心里”教学思想，对语文新课改意义重大。

        二、《语文教学艺术谈》从国家和个人两个层面阐述了语文学习的重要性

        在《语文教学艺术谈·前言》里，汪学勤先生深刻的指出学习语文的重要，他从国家与个人两个层面指出学习语文的重要：“语文课程包含了丰富的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。学习语文是提升社会公民的基本素养和精神境界，提升国家软实力的大事。”

       “语文也是人生成长发展的重要基础。一个人从小到大的精神发育和心灵成长，学习能力、实践素养，甚至习惯、兴趣、事业等等，都是从识字写字、读书写话开始的。语文基础有没有打好，必然会影响表达交流和思维审美，以及胸怀格局和视野境界，也会影响数理化和其他学科的学习。语文集文化载体、工具性、人文性于一体，在人际交往和社会管理方面，在文学、史学、美学、法学、逻辑思维等专业领域，在社会科学、自然科学、哲学等科学著作中，都至关重要。人类在表述交流、总结传承这些文化和专业知识时，都要运用语言文字，都要遵循语言文字的运用规则和规律。人们在学习语文时，不仅能学习和掌握运用语言文字的方法和技巧，同时也能提升人文素养，也是把握语言文字的运用方法和规律。人类在表述交流、总结传承这些文化和专业知识时，同时也在提升思维，提升审美情趣，接受优秀文化的人文熏陶。”（《语文教学艺术谈》第13-14页）

         三、《语文教学艺术谈》指明了学习语文的方法和重点

        汪学勤先生指出：“语文面广量大，学习语文重在积累，要指导学生多读多记多背诵。荀子在《劝学》中启示后人要重视积累：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”庄子在《逍遥游》中指出浅薄的危害：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力……风之积也不厚，则其负大翼也无力。”也就是说没有一定的文化积累，你是无力担负重任的。”（《语文教学艺术谈·前言》）

       “语文教学要重视语言文字的运用实践，要尽最大努力让学生多读、多写、多思考。要开展一系列语文实践活动，激发学生参与，充分调动他们的听说读写潜能，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中，把握语文运用规律，学会语文运用的方法，有效提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。”（《语文教学艺术谈·前言》）

  “语文教学要重点学习和把握语言文字的运用特点和规律，提高学生语言文字运用能力，同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美感受，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，提升学生语文核心素养，为学生学好其他课程打下基础。培育社会主义核心价值观，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，促进学生德智体美劳全面发展，为他们终身发展打下坚实的基础。”（《语文教学艺术谈·前言》）

         四、《语文教学艺术谈》深刻阐明语文教师的托举重任

        语文教学要让学生根基深深扎进民族文化的土壤里，吸取中华优秀传统文化、社会主义先进文化和红色革命文化，吸收世界各民族文化精华，坚定文化自信。语文教师的责任就是托举起学生，指导他们努力奋发向上，激励他们努力超越自我；帮助他们放开眼界，看到世界和未来，看到诗与远方；帮助他们提升境界，拓展格局，胸怀国家和民族；帮助他们磨砺意志，努力奋斗、顽强拼搏，不怕艰苦，勇往直前。少年强则国强，他们是民族的未来，托举学生，就是托举祖国的明天。（《语文教学艺术谈·前言》）

           五、《语文教学艺术谈》重视培养学生的语文核心素养

        《语文教学艺术谈》是汪学勤先生教育思想的集大成之作，也是大量教学一线实践的精华。该书立足新课标、新教材背景，系统阐述了语文教学如何实现"依标据本"与"创新发展"的有机统一。著作特别强调在语文教育中，既要重视语“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承于理解”；还要落实立德树人根本任务，通过语言文字的熏陶感染，培养学生的家国情怀和文化自信。语文教学要加强与社会和生活的联系，要让语文课鲜活地走进学生的心灵里。

         该书围绕新课标下的“语文学科核心素养”，从多个维度探讨了语文教学的艺术性与科学性。汪学勤老师在语文教学中努力提高学生阅读和写作水平。重视语言运用和实践，重视对语文基本技能和基础知识的必要训练，培养学生的语感。在阅读和写作教学中，重视关键词句的理解，重视句群和段的作用，重视培养学生理解和运用汉语言的能力，重视学生语言运用的实践，努力提高学生表达交流与写作与能力。汪学勤老师大语文教学，重视培养学生阅读鉴赏的思维能力和审美能力。他曾在《学语文》2006年第6期发表《高中语文阅读教学要发展学生的思维能力》，在《语文月刊》2002年第3期发表《浅谈如何培养中学生的审丑能力》，在《语文教学通讯》1995年第3期发表《语文教学要培养学生“四意识”》等文章，系统阐述了他对语文素养培育的思考。

        他的语文课堂教学深受历届学生欢迎，学养深厚，教学功底扎实，不仅有过硬的语文基础知识，对篇章结构分析准确，更重要的是逻辑思维严谨、思想认识深刻。

       王志高处长在《游子报·教育的艺术，文化的传承——读汪学勤的<语文教学艺术谈>》》撰文：“汪老师长期深耕大语文教学领域，坚信“语文即生活，生活即语文”，强调语文教学应根植于社会现实，促进学生全面发展，尤其重视语文核心素养与读写能力的双翼齐飞。他的课堂，如同春风化雨，简约中蕴含深邃，清新里透着力量，赢得了无数学子的敬仰与爱戴。”

         六、《语文教学艺术谈》映照了汪学勤老师的语文教学特色。

        总体特色：坚持大语文理念，课堂简约清新，质朴高效。立足素养，重视语言文字运用和训练，重视语文阅读和写作。扩展语文教材的边际，积极探索高中语文课程的开发和利用，主张语文教学要与学生生活、社会现实相连，主张“以文化人，以文育人”，培养学生家国情怀和文化自信，让语文课鲜活的走进学生心灵。语文教学兼顾工具性和人文性，培养学生语文核心素养的同时，关注学生心理健康和人格发展。

       具体特色：

       1、坚持“依标据本”，引导学生走进文本，借鉴文本示范作用，阅读和鉴赏，仿写和习作，训练思维，提高审美和文字表达能力。

       2、高度重视语言文字的运用，把培养和提高学生语文阅读能力和写作能力作为语文教学的核心目标。创新读写结合模式，设计多项阅读和写作目标，让学生分项训练。调动学生学阅读写作兴趣，训练学生母语表达能力，培养学生终生受用的语文能力。

       3、推动乡土文化进课堂，挖掘地方文史资源，开发语文课程，把本土文化融入语文教学。拓展语文教学空间。撰写散文集《拜读浮山》、《浮山与历史文化名人》，采用枞阳浮山历史文化和红色革命文化拓展课堂。

       4、重视学生写作训练，重视学生语言文字实践运用。

       5、坚持立德树人，在语文教育中渗透人文关怀，用教育智慧唤醒学生心灵，既抓语文核心素养和考试成绩提升，又抓学生精神品格养成，实现教书育人的统一。追求“简洁明快、鲜活灵动、集中高效”的教学特色，课堂既生动有趣、充满生机，又兼具知识性、思辨性与审美感染力，把语文课真正上到学生心里，让学生获得心灵触动与精神滋养。将知识传授、能力培养、思维激活、情操陶冶与品格提升融为一体，在语言教学中自然渗透生命教育、审美教育与正确价值观引导。

        七、《语文教学艺术谈》体现了汪学勤老师语文课堂“生动”“严谨”“深刻”的特征，给学生留下美好难忘的记忆。

       中国作协会员，高产作家王志高在文章《做人如水，做事如山——记我的文学启蒙老师汪学勤先生》中写道：“听汪老师讲课，如同听一位音乐家演奏《的山流水》，娓娓道来，一气呵成，听得我们如痴如醉，经常感觉一堂课的时间太短。”学生周荣说：“汪老师的课像一把神奇的钥匙，为我打开了一扇崭新的窗，让我看到了语文更辽阔、更璀璨的模样”。这些描述透露出汪学勤课堂教学的第一个显著特征：以深厚的学养拓展学生的视野。

        江苏省政法委退伍军人安置处处长王志高深刻地指出：“汪老师的教学,不仅仅是知识的传递,更是心灵的触碰与启迪。他倡导的"大语文"理念,让课堂成为连接现实与梦想的桥梁，让文学的种子在每位学生的心田生根发芽。他的笑容,温暖而明媚,如同春日里和煦的阳光,穿透心灵的阴霾,让学习之旅变得轻松愉快,充满探索的乐趣。”（摘自王志高处长《江苏工人报·师恩如海》）

       北京市重点高中牛栏山一中优秀教师、受聘担任首都师范大学指导教师、曾获北京市中学语文优质课大赛一等奖杨剑锋老师，回想起学生时代的教高三语文的汪老师讲课的画面：“一道题讲了一个星期，从文学到历史到政治到美学再到哲学，由点到面地拓展，语言风趣幽默、雅俗共赏。老先生的课是充满智慧的，来源于应试而超越应试，深挖知识的背景，讲清楚知识形成的逻辑链，让我们知其然而知其所以然，让我们体会到思维的力量；老先生的课是充满人性关怀的，为苍生说人话，关注社会每个群体的生存，有对贪官的憎恶，有对老百姓的关怀，有对假恶丑的鞭挞，有对真善美的期许。这都是他几十年如一日地积累、写作与深度思考后所达到的‘澄怀观道，静照忘求’的境界啊“”（《语文教学艺术谈·但愿每一个平凡的日子能够努力并且诗意地生活着》第267页-270页）

         汪学勤先生的课堂从不停留在课本的表面。他“把课本知识讲得通透，还穿插鲜活的文学典故和社会现实”，让学生在知识的纵横关联中感受到语文的广博与魅力。当教材内容显得单薄时，他“从一些报刊上选取适合我们阅读的文学短文，作为教材的补充”。这种做法看似简单，实则体现了一种重要的教学自觉：语文教材只是一个起点，而非终点；教师的责任不是“教教材”，而是“用教材教”，引导学生走向更广阔的阅读世界。正是这种知识视野的拓展，使他的学生在语文学科上获得了超越应试的成长；他们语文成绩不断提升，但更重要的是，他们心灵和人格也在健康的成长。

       汪学勤先生课堂教学逻辑思维严谨与深刻。他“对篇章结构分析准确”，“逻辑思维严谨，思想认识深刻”。曾在云南大学读数学研究生的学生章前回忆道：“汪老师不仅教给我语文读写能力，更重要的是培养我严密深刻的逻辑思维能力，为我学习数学打下了良好的基础。”这一评价意味深长。一个语文教师的教学能够为学生的数学学习提供思维支撑，这恰恰说明汪学勤的大语文课堂超越了学科边界，触及了教育更为本质的东西——思维品质的培养。还表明汪学勤的语文教学不是停留在语言技巧的操练层面，而是深入到思维品质的培养层面。在他看来，阅读教学的主要任务是“培养中学生的思维能力”，而“现代社会已进入智能劳动时代，智能劳动的核心是思维能力的培养”。这种对思维能力的重视，使他的语文课具有思想深度和理性力量。

         现为浙江大学信息安全研究院教授、公安部网络安全管理优秀个人、杭州市政协委员，安泉信息公司总裁黄进在浮山复读，高考离校时给汪老师留言“您让我敬佩。您可真博学。每次遇到话题，您都能即兴展开讲，无论古今中外，还是文理哲都知晓，其中不乏深刻、新颖和独到的见解，用自己的思想贯穿着所展开的内容。您上课也有着自己独特的风格，大功率地输出，为我们课后省了许多时间。你时不时来几句精彩的言论，处处时时都包含着人生的大道理、大智慧，这使我体悟到语文课的思想性和艺术性。您说：“传递思想比传递知识更重要。”而这些思想正是建立在您广泛阅读、记录和思考的基石之上。没有这些，怎么会有您在课堂上谈古论今、旁征博引呢？又怎会有您那透过现象揭示本质的智慧呢？您让我学到了很多过去没有见过和听过的新知识和新思想。”（《语文教学艺术谈·感动 敬佩 感激》第272页-275页）

        学生吴璨在高三模拟考试的作文试题《课堂》中写道：“汪老师的“大语文课堂”是我念十几年书以来见到的最好的课堂。在语文老师一年的教学里，我对语文老师说的东西很感兴趣，一旦他开始上课，在千里之外的心一下子就能回到课堂，专心听他讲。这是很自然的感觉，不需别人提醒，也是学习中最快乐的时光。他头发杂乱，但很博学。他做学问做得很深，每个数据他都知道出处。他的博学给课堂带来了轻松的气氛。他的思想很先进，带有很强的批判精神，我从中学到了很多。他常常讲文化是需要批判的，人的劣根性，教育问题，贪官的逸事……太多太多了。学期快结束了，我有点惆怅，恐怕以后再也没有机会听到他的课了。

        他的课涉及很广，由一个很小的问题可以展开很多很多，每个观点被提出时，都有充足的社会事例作论证，从不胡诌，对自己不清楚的地方，他课后都会再去查阅资料。我从没见过一位教师治学像他这样严谨。正由于他严谨的治学精神，他的课也如此严谨，他课堂上的话语，我们很少能驳倒。他给我们介绍的知识已经远远高于课本了。他让我们懂得：“做人是不容易的，但是我们还要坚强地活着。”我想这样的课，我一生都会受用的。也许他的课堂才是真正的课堂，因为他的课堂强调的是“精神上、思想上的革新和教育”。我大胆地说一声“中国教育正需要这样的课堂。”（《语文教学艺术谈·中国教育正需要这样的课堂》第293页-294页）

       学生闻静曾撰文“我的语文老师博闻强识，他不仅课教得好，而且在他的课堂上你还可以学到怎样做人。在他的课堂上，我们可以互动交流，畅所欲言，我们亲切地称他老汪。老汪的第一堂课就给我留下了深刻的印象，他一开始就和我们讲什么是语文。我从小到大上过那么多语文课，却是第一次有人向我讲解什么是语文。在他的课堂上，我知道了一位老师传授思想比传授知识更重要。他说：“思想上去了，学习习惯自然会改进，成绩也就跟着上去了。”他曾说过：“观念绝不能落后，方法绝对不能陈旧，不努力就会后退。在他的课堂上，我懂得了生命的宝贵。‘活着，努力着，并收获着快乐。’这是他的名言。这话对我触动很大，我把它视为我的座右铭，从中我明白了生命在于拼搏。在他的课堂上我懂得作为一个人，第一要诚信，第二要有责任心。他时常向我们宣传这些思想，让我们懂得怎样做人，怎样才能对得起这个“人”字。在他的课堂上我学到了很多珍贵的东西。汪老师的课堂让我的生命达到新的高度，”他说：“这些知识你们现在也许用不上，但十年后都会用得上。”（《语文教学艺术谈·汪老师的语文课让我的生命达到新高度》第291页-292页）

        在上海外企任中层主管伍欢欢在《大智慧——记我的大语文老师汪学勤先生》这篇文章写道：“汪老师对学生的爱和包容如同浩瀚的大海、温厚的土地，滋养着每一位有幸能坐在汪老师教室里的学子。汪老师把对学生的爱、对学生的期望、对学生的引领融入他的每一堂课中。他的语文课是大语文教育，超越课本，超越考试。他的语文教育承载着人生智慧。在汪老师的大语文教育课堂上，他孜孜不倦，热情忘我地带领学子们在知识的海洋中畅游。他关注学生的人格成长，让语文课鲜活地走进学生的心灵，影响深远。汪老师对课文的讲解，深入浅出，妙趣横生，往往下课铃声响了，学生们仍沉浸在先生的话语中。学生们尊敬汪老师，喜爱汪老师，远超出对一名老师的喜爱和接纳。先生沉浸于做学问，眼里、心里都是他的学生。记忆中的汪老师似乎常年都是一样的衣服和发型，学生们时常在背后带着善意开汪老师的玩笑。他是如此充满智慧，有渗透力，但又让学生觉得他是如此的亲切。

       毕业30年后再写我的大语文老师汪学勤先生，往事历历在目，信手拈来，聚集成文字。毕业后，我一直和汪老师保持联系，不论是失落困惑，还是成功喜悦，汪老师始终如一，慷慨、智慧地给学生启发，语重心长地疏导、引领学生。作为汪老师的学生，何其有幸！他说：“照顾好身体，把根留住是铁律。”他说：“要保持清醒，搭建好上层建筑。”他说：“生活需要智慧。”他说：“我是幸福的，我努力地回报社会。”汪老师一生为人真诚、做事低调，刻苦钻研教学，笔耕不辍，成绩斐然。”（《语文教学艺术谈》第287页-288页）

        在上海中国远洋公司上班的周文格撰文：“先生低调、正直、勤勉，为人榜样。他从民办教师起步，一路艰辛，用自己的青春和热血从荆棘中走出了一条不平凡的道路。人们只看到先生头顶“安徽省特级教师”“安徽省人大代表”“安徽省有突出贡献专家”等一系列光环，却忽视了先生一生的坚守。先生坚守的是“我在任何时候都应努力教学和忠厚做人”，先生坚守的是“我只有老实做人，勤奋教书与写作”，先生坚守的是“我是一滴水，我幸运地流进溪流”。正是在先生的教育和影响下，有多少学子走向社会的各个行业，成为有用之才；又有多少人以先生为榜样，与困难做斗争，在挫折和逆境中奋起！”（《语文教学艺术谈》第299页-300页）

       许多学生在多年后写信或在网站发布文章，深情回忆汪老师对他们人生的深刻影响。

       八、结束语

     《语文教学艺术谈》是汪学勤四十年教学心血的结晶。这是一部扎根于一线教学实践的总结，有着独特的教育价值。这种扎根课堂，紧扣教材文本，抓住语言建构和语言运用，强化阅读和写作相关训练，关注学生人格发展本身的教育思考，有着更持久的生命力。

       “在语文阅读教学中，汪老师强调紧扣文本，注重对语言文字的理解和运用，重视培养学生的语感，关注语文教学的效率，尊重学生，努力地培养学生学习语文的兴趣和情感，想方设法地让学生喜欢语文课。在语文教学中他强调要关注学生的思维，培养学生的审美能力。要吸收民族优秀文化、先进文化和红色革命文化，培养学生文化自信和家国情怀。语文教学要加强与生活的联系。语文教学要“以文化人、以文育人”，要培养学生正确的世界观、人生观、价值观。弘扬真善美。关注学生语文核心素养，关注学生心理健康和人格培养，要让语文课鲜活地走进学生的心灵里。”这些教学思想充分体现了汪学勤老师的前瞻性和时代先进性。”（《语文教学艺术谈·序二》第5页-10页）

      中国作协会员王志高撰文：“在培养学生文化自信和家国情怀方面，汪老师更是旗帜鲜明。他认为，语文教师不仅是知识的传递者，更是文化的传承者与弘扬者。他倡导以中华优秀传统文化为根基，吸收先进文化和多元文化的精华，培养学生的文化自信与全球视野，承担振兴中华，复兴民族大业的时代重任。这不仅是教育的责任，更是时代的呼唤。（《游子报·教育的艺术，文化的传承——读汪学勤的<语文教学艺术谈>》)

      《语文教学艺术谈》的出版，不仅是一位资深教育工作者的经验总结，更是改革开放以来语文教育发展的重要见证。书中记载的从普通教师到教育专家的成长历程，为青年教师专业发展提供了可资借鉴的路径。其提出的"让语文课鲜活地走进学生心灵"的教学主张，对当前语文教育改革具有重要的参考价值。

     《语文教学艺术谈》的独特之处在于，它既系统阐述了语文教育理论，又提供了大量可操作的实践策略；既关注学科核心素养培养，又重视育人价值实现；既立足传统教学经验，又回应新时代教育需求。这种理论与实践、传统与创新、工具性与人文性的有机统一，使得本书成为语文教育领域不可多得的重要参考文献。

       正如唐家规所言：“出版的书，只是汪老师人生的一小部分，从中让我感受到他对教育的真诚；而汪老师的为人处世，更是一部让人钦佩的大书。从枞阳县钱铺乡的民办教师，到安徽省特级教师、省人大代表，省级国培教学专家、再到退休后出版35万字专著，汪学勤的教育人生本身就是一部“天道酬勤”的生动教材，堪称一部生动的教育发展史。